我从中学到小学快五年了，在这几年的小学英语教育教学中，我根据学过的教育教学理论，并虚心请教了从事小学英语教育多年的经验丰富的老师，总结自己的教育教学实践，针对当前小学英语教学的现状，得出几点感悟。目的只有一个，就是能够更好地帮助我的学生如何学好、掌握好英语这门重要的课程。
一、抓好启蒙和入门教学来开展兴趣教学
“好的开头是成功的一半。”这几年，从小学三年级到六年级，我可说是已全部打了个轮番，从三年级我就开始注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自已规范地书写，争当学生的楷模。根据小学生的年龄特点，举行一些“小学英语书法竞赛”和“英语朗诵比赛”，并把比赛结果及获奖作品张贴于教室里，供全班师生展览，树立典型，从而激发学生爱学英语的热情。
二、课堂积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣。
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或多媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。例如：在教学"This is my family"这一单元时，我借助学生先前准备的全家福照片，要求学生介绍各自的家人；然后接着又叫一名学生向他人介绍自己的家人。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力得到了锻炼。
三、启发学生善于观察和总结，力求使学生自主地发现兴趣。
（1）教单词，利用肢体语言和联想记忆。利用肢体语，让学生猜猜单词，或是描述他们的特性来对其教学，会取得意想不到的效果。亦或把单词融会于句子和现实生活当中来进行教学，这样就便于识记，因此我教单词时，都力争用上通俗易懂、妙趣横生的句子或图片，以及通过肢体语或描述特性帮助理解、识记单词，效果非常好，很受学生欢迎。如在教动物的单词时，可以模仿动物的动作特点，或者根据动物的叫声，再以肢体语言来诠释，学生极感兴趣，也易掌握所学的单词。用简单易懂的句子来拓展教学也是如此，如句子“Like father ,like son.”（有其父必有其子。）等等…学习名词dog时，我又告诉学生，含有dog的词组或谚语也不少，而且很有趣。如"a lucky dog”（幸运儿），"hot dog"（热狗） “Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日。）“Love me ,love my dog.”（爱屋及乌）…并尽可能用最简单的英语去略作解释，让学生明白、吸收。
（2）诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识。
在学习colour(颜色)时，许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。如Black(布莱克）、White(怀特）、Brown(布朗）、Green(格林）等等。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他“black tea”（红茶），“green tea”（绿茶），“black coffee”（斋啡），“a blue/white-collar worker”（蓝/白领工人）等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。在讲授动词时态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的念义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。
（3）让学生以简单的口语化和儿歌形式来记忆所学内容。
对我们的小学生来说，生硬地去学习英语语法是比较难的，特别是五、六年级的英语，以前在中学才开始学的语法，在小学阶段就开始接触了，为了让小学生能简单地记忆这些语法知识，我把它们编成儿歌形式，口语化来形象记忆。例如人称代词，我教他们以这样的形式来记忆：我是I，你是You，He/She/it 他、她、它，我们We, 你们You, 他（她）们、它们都是They。人称代词和相应的Be动词搭配可以这样记忆：我用am，你用are，is跟着他、她、它，复数人称都用are。基数和序数词的记忆，也可编成儿语形式：基数词要硬记，序数词形象记，序数词，一，二，三，需硬记，八少t，九少e。ve 要用f 替，其余词尾加th。通过这样的改编，学生既感兴趣，又易记住，因此他们很高兴地去接受和学习。平时多鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收，鼓励学生讲出自已的理解，然后加以补充。学生对自已发现的英语知识都十分感兴趣，更爱英语这门学科了。
四、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄。
学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry ,I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑说“Come in ,please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”有些学生，尽管不是很清楚我讲的，但从我的表情和肢体语中猜测到，因此他们会同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you?”我平静地问“Can you listen carefully?”“Yes, of course. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时纠正，学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy?”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“象……”用时，必须与be或look搭配，所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。记得有个六年级的学生写字马虎，于是我在他的作业后写上“你能把字些的更好些吗？”没想到第二次作业时，我发现他在本上写道"I'm sorry. Miss zhang! I try to my best!"我好感动，我明白他的意思，此次作业比上次好多了，我给他打了个90分，并写道：“I know! This time you wrote the most carefully.Thank you! ”学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。随着内容的加深，词汇量的增多，教学生与遗忘作斗争是十分必要的，我向学生讲明遗忘的规律，并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间，以提防学生学法不当，失去信心，从而失去学好英语的决心。
以上的这些做法，都是我这些年的尝试。为了使学生真正对英语感兴趣，学好它，掌握它，我将毫不犹豫地在这方面继续努力，投入我的心血，带领我的学生一起在学习生活中不断进步！
评论