家有小儿九岁，正读小学四年级，其他爱好都行，特别是打乒乓球，声称是他的最爱，可唯独不喜欢读课外书籍。为此，我和他爸没少操心也感头痛。
作为教育者，我们要求学生要如何做这做那，指挥如令，毫不含糊。而真的面对自己的孩子时，反而束手无策，无从下手了。 我想怎样激起他看书的欲望，培养他读课外书籍的兴趣呢？因此，我有意识地用语言与孩子交往，常跟他讲些对于他感兴趣的故事和人物，但我不会说全部，只讲其中的一部分，然后就要让他自己去了解剩余部分，这样就迫使他去看书，了解其真像。有时，也给予他以思想上的灌输，多读书，且要读对自己有用的好书。
另则，言传不如身教，过多的对其唠叨，起不到应有的效果，他反而会对你厌烦，因此，在闲余时，我们就看看书，翻翻报纸杂刊之类的，这时，没事的儿子就会走过来问道：“爸妈，你们在看什么呢？”于是，他也不由自主的看起来。这种非语言行为与孩子交往，既能表露一个人的意志、性格和情绪，又能表示某些意图。同样能收到很好的教育效果。
增强自信，儿子的作文，老是错别字一大堆，语言缺乏生动，且没有内容可写，这是不善于观察生活，缺乏感悟力和视野不宽的结果。既然现在的孩子在现实生活中的实际来源很少，那么就需要大量的阅读，才可增加他的词汇和扩大他的视野。所以，我在给他买大量的课外书籍外，周末还经常陪儿子去书店看书，每天必须保证一个小时的阅读时间，看后，要对他说说看到了什么内容，说说自己的感受，从中得到什么收获等。在讲书中内容时，我以柔和、热诚的目光给孩子以激励，埋怨、责怪的眼神则使孩子感到不安和失去信心，瞪着大眼、斜着眼则会使孩子有一种盛气凌人、轻蔑鄙视自己的感觉。在孩子面前，应该始终保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，这样的目光，能使正在上进的孩子受到鼓舞，继续努力，使遇到困难、思路阻塞的孩子看到希望，增添力量，增强信心。
在家庭中，我们时时应用亲切和蔼的目光，主动去捕捉孩子的视线，使他感到父母时刻都在关心着他，爱护着他。在交谈时，父母应注视着他，以表示出你在专心听，让孩子觉得你是他的“知音”。如果在孩子讲话时，你的眼睛不时地左顾右盼，那就会使孩子感到你心不在焉，他也就不愿在父母面前谈论他的想法和周围发生的事情了。其实，与孩子的交谈是另一种读书方式。
表情的传递，是内在态度的指示器，面部肌肉松弛露出微笑的神色，使人乐于亲近，令人舒服，给人快慰。面部肌肉绷紧，铁板着面孔，使人避而远之、望而生畏。我们不要因高兴的时候，满面笑容，对孩子百依百顺。一旦不如意，就迁怒于孩子，这样也会影响孩子情绪。鲁迅先生早就批评过这种做法：“终日给以冷遇和呵斥，甚至打骂等，使他们畏思畏缩，仿佛一个奴才，一个傀儡。”有经验的家长，即便是对待不听话的孩子，也不面露怒容，仍然以一种安详、慈善的表情，等待着孩子的醒悟。让孩子读懂情绪上的这本书。
服饰的熏陶。一个人的穿着打扮往往能够体现出他的修养和气质。我们在穿戴上的态度对孩子也具有潜移默化的作用。从培养孩子正确的审美观念这个角度来看，如果家长穿着适宜，打扮得体，经常能以整洁、美观大方的服饰出现在孩子的面前，这种方式，比起让孩子去看有关“美”的书刊，更能起到很好的教导作用。那么，孩子将会受到形象的、具体的、美的教育，并将会使之渐渐产生愉快的、健康的心理。
姿态的感化。这里说的姿态，指父母的体态、手势、步态等等。父母以姿态帮助说话，可以使孩子在接受教育的同时，看到生动的形象，便于理解和接受。因此，父母必须讲究姿态的美，力求使自己的姿态自然、大方、适度、得体，给孩子以稳重但不呆板，潇洒但不做作，文静但不孤高，幽默但不庸俗的感觉。这样不仅使孩子易于接受家长的教导，而且能得到一种美的享受，起到感化的作用。
通过以上几个环节，不管是来自语言的，还是肢体的非语言形式，孩子都会得到潜移默化的教育，孩子的读书习惯养好了，是作父母的最大欣慰，从而你会发现陪儿读书，既得到不同层次的提高，又享受着书给我们带来的情趣，何乐而不为呢？
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